Entrevista de Ante Proyecto del Tema Desarrollo Humano Educativo
Preguntas:
1.- ¿Qué entendemos por Desarrollo Humano?
Es un proceso por el cual experimentamos cambios físicos y mentales
2.- ¿ Qué entendemos por infancia ?
Es una etapa comprendida entre el nacimiento y los seis y siete años, en el cual el niño adquiere distintos conocimientos como la curiosidad, experimentación y las necesidades básicas.
3.- ¿ Qué es y como se logra la maduración?
Es un procesos que el ser humano crece y se desarrolla plenamente que se logra mediante la interacción con el entorno en los ámbitos sociales, culturales, físicos y mentales en donde se forma la identidad y personalidad de cada uno de los seres humanos.
4.- ¿ De que manera el ser humano vive su identidad?
Cuando tiene una nacionalidad, cuando se define con una sexualidad, cuando se conoce y se relaciona con la sociedad.
5.- ¿ Qué relación tiene la herencia con el desarrollo humano?
Que con ella se dan los caracteres genéticos, culturales y sociales que los harán desarrollarse y crecer
Nota: Esta entrevista fue realizada de manera privada ya que no fue posible que el entrevistado aceptara grabarse en vídeo o audio por lo tanto comparto las preguntas y respuestas contestadas.
sábado, 26 de mayo de 2018
Bitácora
De Investigación
Universidad
Abierta Y A Distancia De México
División
De Ciencias De La Salud Biológica Y Ambientales (Dcsba)
Licenciatura
Promoción Y Educación Ára La Salud
Ante-Proyecto
De Investigación
Desarrollo
Humano Educativo
Núm.
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Fecha
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Actividad
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Descripción
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Observaciones
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1
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21-05-2018
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Visita
al plantel.
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Siendo
las 08:00 horas del día martes 21 de mayo del presente año, acudí a las instalaciones
de la escuela secundaria técnica número 2 de la ciudad de Escárcega, Campeche
para realizar mi trabajo de anteproyecto.
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Se
realizan supervisiones periódicamente
Las
instalaciones cuentan con 12 salones 1 laboratorio, centro de cómputo, dirección,
biblioteca, área administrativa y 3 salones de tecnologías
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2
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21-05-2018
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Anotación
de pormenores y detalles de la problemática
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Estando
en las instalaciones de la escuela observe que acudieron padres de familia
para preguntar a los profesores cómo va el desarrollo académico de sus hijos.
Pude
notar que hay padre de familia que se preocupan por la educación y
comportamiento de sus hijos.
También
se observó que los profesores muestran gran interés por el desarrollo de la educación
de los alumnos
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No
se cuenta con servicio de nutriólogo, así como tampoco asesoría pedagógica
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3
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21-05-2018
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Identificación
de personas claves
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Se identificaron
que las personas más interesantes de
la institución son:
Los alumnos
Profesores
Padres
de familia
Director
de la Escuela
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Alumnos
,profesores y director (médico
cirujano Jorge Carlos Baz Manrique)
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4
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22-05-2018
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Juntar
todas las evidencias
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Realización
de bitácora de investigación
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Excelente!!!!
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sábado, 19 de mayo de 2018
MARCO TEÓRICO
La educación es un tema del
cual todos tienen una opinión una postura y en algunos casos una idea de cómo
desarrollarla, es una preocupación de todos los sectores que componen a la
sociedad como lo son las empresas, las industrias entre otros, invirtiendo una
cantidad considerable de recursos materiales y económicos en cursos de capacitación,
actualización que permitan a sus trabajadores ser más eficientes en las labores
que desempeñan, sin tomar en cuenta en ocasiones su desarrollo integral, su Desarrollo
Humano.
El desarrollo humano tiene
como meta la plena realización de los individuos, más allá de los ingresos. La
importancia de la educación como medio para tener un mayor desarrollo económico
es evidente, sin embargo, la educación tiene un trasfondo más amplio para
coadyuvar al desarrollo humano (Delors, Jacques, et al., 1996).
ANTECEDENTES
Con el avance de la tecnología
el acceso a la información es cada día más rápido, la gente puede ver en sus
pantallas lo que está sucediendo en todo el mundo sin hacer el menor esfuerzo.
La globalización puede
considerarse como una visión política, económica y social que lleva de forma implícita un conocimiento más
amplio del entorno, así como la necesidad del cuidado de los ecosistemas donde
se pueda ver por el ‘‘otro’’, no solo por el propio beneficio.
BASES TEÓRICAS
La Educación, que no termina de responder a los requerimientos
sociales del momento, y el apremio por construir relaciones que fortalezcan el
desarrollo con un sentido ético y solidario, son razones para avanzar en la
reflexión sobre la relación que existe entre la educación, la comunicación y el
desarrollo humano, y sobre la forma como nos involucramos en el proceso
educativo, que evidencia una actitud frente a sí mismos, los otros y, en
general, frente a nuestro compromiso con la sociedad.
Una educación para
el desarrollo humano considera el tipo de hombre que debe formar y, por ende,
el tipo de sociedad. Por lo tanto, ha de ser potencializadora de la realización
de las necesidades humanas y de las esferas del desarrollo humano, y para ello
se requiere de procesos de aprendizaje significativos, es decir, de ambientes
de aprendizaje que favorezcan la relación armónica del saber, el hacer y el ser
de las personas participantes.
Es oportuno aquí considerar que el problema no
está en la fundamentación de la ciencia, ni en la revisión de la estructura de
las teorías científicas. Es más relevante el preguntarnos cuál es la utilidad
que la ciencia tiene para la organización, el equilibrio y la conservación de
la vida; si el aprovechamiento de los resultados científicos garantiza una real
experiencia de justicia y solidaridad, si posibilita la convivencia humana; si
los conocimientos adquiridos y construidos en el proceso educativo nos han
permitido ser más humanos; y si hemos llegado o estamos llegando a la construcción
de un horizonte común de transformación, de emancipación de nuestras acciones
mediante la búsqueda de una interpretación común de las prácticas pedagógicas y
de las relaciones que allí se tejen.
Desarrollo
humano educativo
¿Porque hacer hincapié en el
desarrollo humana?, en su acepción primaria ‘‘educar’’ viene del latín ed-ducere que significa ‘‘sacar de dentro’’,
por lo que podemos decir que la educación no se limita al campo de la instrucción
sino que además atiende a las necesidades fundamentales de todo ser humano
hacia la autorrealización.
Actualmente, es cada vez más
aceptado que, para la inserción exitosa del hombre en los cambios acelerados
que se producen en todas las esferas de la vida humana, la educación se
resignifica en sus funciones sociales, convirtiéndose en una herramienta
estratégica para la formación de la nueva ciudadanía del siglo XXI. ¿En qué
retos globales, regionales y nacionales sitúa el nuevo contexto a la educación
institucionalizada? ¿Qué ciudadanos deseamos y necesitamos para responder
eficientemente a ellos? ¿Qué concepciones o modelos educativos pueden resultar
pertinentes para su formación? Estas son algunas interrogantes que sitúan la
vinculación educación-desarrollo como centro de análisis.
1. El desarrollo es la
maduración de las estructuras (biológicas) previas existentes y la educación se
adapta al nivel de desarrollo ya alcanzado.
2. El desarrollo es el
proceso de adaptación a las condiciones del medio y la educación, como uno de
los elementos del medio, puede influir, aunque limitadamente al desarrollo ya
alcanzado.
3. Educación y desarrollo
son igualmente significativos y se producen paralelamente. El desarrollo es la
enseñanza y adquisición de un repertorio de hábitos de conducta.
4. El desarrollo es un
producto del proceso de apropiación de la experiencia social y siempre ocurre
bajo la influencia de la educación, que va delante y conduce al desarrollo.
Modelos educativos y
desarrollo humano. Retos y perspectivas Modelos educativos y desarrollo humano.
Miradas diversas Si bien existen muchas
concepciones pedagógicas, Kaplún (2002) retoma y enriquece su agrupación en
tres modelos fundamentales: 1º. Educación que pone el énfasis en los contenidos;
2º. Educación que pone el énfasis en los efectos; y, 3º. Educación que pone el
énfasis en el proceso. Al respecto argumenta que los dos primeros modelos se
denominan exógenos porque están planteados desde fuera del desti44 ARTÍCULOS
Lianet Alonso-Jiménez Revista de Educación y Desarrollo, 19. Octubre-diciembre
de 2011. natario, visualizándose al educando como objeto de la educación. Por
su parte, el tercer modelo se designa endógeno, pues parte del destinatario, es
decir, el educando es el sujeto de la educación.
SOBRE EL CONCEPTO DE
DESARROLLO HUMANO
Enfoque de las capacidades
El tratamiento del enfoque de las capacidades
se originó en las conferencias denominadas The Tanner Lecture on Human Values,
efectuadas en la Universidad de Stanford en 1979, con el ensayo intitulado
“Equality of what” de Amartya Sen. En este ensayo realiza una crítica a la
igualdad utilitaria, igualdad utilitaria total y a la igualdad rawlsiana (Sen,
1979). Sen desarrolló la idea de funcionamiento y propuso las capacidades como
respuesta alternativa a la pregunta: ¿desigualdad, de qué? En una serie de
artículos subsecuentes estableció las capacidades como un enfoque general para
evaluar la condición de bienestar individual. Los funcionamientos según la
oncepción de Sen: “representan partes del estado de una persona: en particular,
las cosas que logra hacer o ser al vivir”
SOBRE LA DEFINICIÓN DE
DESARROLLO HUMANO
Por lo expuesto anteriormente, se acepta que
el crecimiento y desarrollo son conceptos relacionados, pero distintos. Por lo
tanto, hablar de desarrollo humano es hacer énfasis en que el desarrollo no se
explica únicamente con el ingreso de la población y que esta única dimensión no
representa la suma total de una vida humana (López-Calva y Vélez Grajales
2003), (Ibarrarán y Robles, 2003). Se acepta la importancia de los bienes
materiales, pero también las capacidades cotidianas como las prácticas
políticas, sociales y culturales; marcos normativos, instituciones públicas,
tradiciones y hábitos que son centrales para el proceso de desarrollo en el que
el individuo tiene la posibilidad de elegir. Estas capacidades se deben
considerar como medios materiales que implicarían reconocimiento de los
derechos de propiedad, derecho a la libre búsqueda de empleo, al trabajo con
reconocimiento y respeto a la condición humana (Montuschi, 2008), (Deneulin,
2001). Así, la medición del bienestar debería verse como un proceso con varios
componentes: el acceso a bienes y servicios, una función de “conversión” de
estos bienes y servicios en opciones reales de planes de vida y, por último,
una función de “evaluación” que transforma la elección hecha en un nivel de
satisfacción individual. Esta idea, combinada con el supuesto estándar de que
la utilidad marginal para cada persona disminuye conforme su ingreso aumenta,
implica, para el utilitarismo, que cuando un ingreso fijo se distribuye entre
un conjunto de individuos, debería hacerse de forma tal que cada persona
obtenga la misma utilidad marginal. De ahí que a la pregunta ¿igualdad, de
qué?, la respuesta utilitarista sea: utilidad marginal (López-Calva y Vélez
Grajales, 2003), (Bolívar y Cuellar, 2009).
Leonel Flores Vega; Guillermina Hernández Romero.
(2010). El desarrollo humano en México: el caso de la educación. 2010, de
Universidad Autónoma del Estado de México Sitio web:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=67616330009
LIANET ALONSO-JIMÉNEZ1. (19. Octubre-diciembre de
2011.). Revista de Educación y Desarrollo, 13/05/2011, de Centro de Estudios
Educacionales, Universidad Sitio web:
http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/19/019_Alonso.pdf
sábado, 12 de mayo de 2018
TEMA: DESARROLLO
HUMANO EDUCATIVO
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar
una propuesta, encaminada a facilitar las condiciones, conocimientos actitudes
y conductas basicas propuestas por la psicología humanista- existencial, como
una via de crecimiento humano.
OBJETIVO ESPECIFICO
Describir
las condiciones que favorecen al crecimiento de las personas desde la
prespectiva humanista existencial.
PLAN DE TRABAJO
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Actividades
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Semana de 07 al 13 mayo 2018
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7
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8
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9
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10
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11
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12
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13
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Tema
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Objetivo general
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Objetivo especifico
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Investigacion
del tema
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Desarrollo del
tema
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Finalirar el
proyecto
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Entrega del
proyecto
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sábado, 5 de mayo de 2018
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